问：先行组织者的教学策略
- 答：“”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起“认知桥梁”，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。例如，在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解晌尘钢的性质的观念框架。设计适当的“先行组织者”作为影响认知结构的变量宴悔禅，这不仅是研究学习与迁移的一种策略，也是一种重要的。
组织者的功能之一在于为在它后面呈现的学习材料提供观念构架，使那些更加明细的和分化的材料得以稳固的结合和保持。另一种功能就是增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性。由于它有效地掌握和控制了认知结构的变量，改进了教材的组织与呈现方式，所以对促进有意义学习有重要作用。
先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，如下图所示：
运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件，它们是：
1.教师起呈现者、教授者和解释者的作用；
2.教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习前碧的概念和原理；
3.教师需要深刻理解的有意义学习理论和先行组织者策略；
4.学生的主要任务是掌握观念和信息；
5.个人原有的认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得和保持的最重要因素；
6.学习材料必须加以组织以便于同化；
7.需要预先准备先行组织者。
问：先行组织者策略的先行组织者教学策略
- 答：奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：激陪机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他老厅特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而侍铅隐先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学生。对于学生来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”（intellectual map）。人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点”（anchors），并成为这些信息和概念的储存库。所以，教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。
问：教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关?
- 答：选灶首择教学咐闷模式与教学策略时应该考虑的因素及原因. 在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
第一，教学目标。在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
第二，学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，衡辩弯其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
第三，学生的特点。教学模式必须符合学生的认知发展水平。
